jueves, 12 de diciembre de 2013
Un "Campamento Educativo"
Una experiencia inolvidable , Escuela 3 y 126 de Salto junto a la Escuela 96 de Paysandu. Para mirar y compartir..............................y aprende
lunes, 2 de diciembre de 2013
miércoles, 20 de noviembre de 2013
CON MI ESCUELA AL AGUA
PROYECTO:
RESUMEN
Teniendo en cuenta el contexto en el que se
encuentra la ciudad de Salto, es decir, que es una ciudad rodeada de ríos,
arroyos y complejos termales, y que su población tiene un acceso directo a
estos, consideramos que es primordial la enseñanza de natación desde temprana
edad.
Dado el limitado acceso de la población a
la educación en el medio acuático trataremos de brindar una nueva alternativa
masificadora que mejore la calidad de vida de los niños.
El plan de acción de este proyecto será
llevado a cabo en forma conjunta con la Intendencia Departamental
de Salto (IDS) ya que esta nos brindará la logística e infraestructura para que
el mismo sea viable. Se atenderán las escuelas cercanas a las infraestructuras
proporcionadas por la IDS.
La propuesta de enseñanza tendrá como
fundamento la necesidad de brindar al niño conocimientos de su corporeidad y
motricidad en el medio acuático para, de esta manera, lograr que el mismo pueda
insertarse en la realidad de su contexto geográfico sin dificultades.
Curso: Actuación precoz ante lesiones en los escolares.
OBJETIVO GENERAL:
Contribuir al fortalecimiento de la capacidad de actuación de los profesores de educación física en
situaciones de lesión en el ámbito escolar.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Reconocer y clasificar la situación para actuar de forma oportuna.
Actuar de forma eficaz evitando complicaciones físicas y psicológicas
Asegurar el traslado de los lesionados a un centro asistencial
Ayudar a la recuperación de los escolares
CONTENIDO:
1 Concepto de primeros auxilios
2 Evaluación de la situación y las circunstancias con el fin de actuar de manera segura, rápida y
eficaz en caso de emergencia
3 Pauta general de actuación
4 Reanimación Cardíaca Básica - (Certificado por la Comisión Honoraria de Salud Cardiovascular)
5 Acciones en situación de:
5.1 Lipotimia
5.2 Heridas, contusiones
5.3 Hemorragias
5.4 Mordeduras (de can y de ofidio)
5.5 Fracturas
5.6 Quemaduras
5.7 Electrocución
5.8 Crisis bronco obstructiva
5.9 Reacciones alérgicas
5.10 Intoxicaciones agudas (productos de limpieza, medicamentos, otros)
5.11 Convulsiones
martes, 8 de octubre de 2013
miércoles, 28 de agosto de 2013
Curso: Actuación precoz ante lesiones en los escolares.
DIRIGIDO A: Directores de
Escuelas y Profesores de Educación Física del C.E.I.P.
DURACIÓN: 20 horas (6-13-27
de Setiembre y 4 de Octubre)
HORARIO: Grupo 1 (8 a 12
hs)- Grupo 2 (13 a 17 hs)
ORGANIZA: Dirección Coordinación
de Educación Física. CEIP. Salto
ACREDITA: Departamento de Formación
en Servicio. CEIP
OBJETIVO GENERAL:
Contribuir al fortalecimiento de la
capacidad de actuación de los profesores de educación física en situaciones de lesión en el ámbito
escolar.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
- § Reconocer y clasificar la situación para actuar de forma oportuna.
- § Actuar de forma eficaz evitando complicaciones físicas y psicológicas
- § Asegurar el traslado de los lesionados a un centro asistencial
- § Ayudar a la recuperación de los escolares
CONTENIDO:
1
Concepto de primeros auxilios
2
Evaluación de la situación y las circunstancias con el fin de
actuar de manera segura, rápida y eficaz en caso de emergencia
3
Pauta general de actuación
4
Reanimación Cardíaca Básica - (Certificado por la Comisión
Honoraria de Salud Cardiovascular)
5
Acciones en situación de:
5.1
Lipotimia
5.2
Heridas, contusiones
5.3
Hemorragias
5.4
Mordeduras (de can y de ofidio)
5.5
Fracturas
5.6
Quemaduras
5.7
Electrocución
5.8
Crisis bronco
obstructiva
5.9
Reacciones alérgicas
5.10
Intoxicaciones agudas (productos de limpieza, medicamentos,
otros)
sábado, 17 de agosto de 2013
A mí también me duele
Fuente: www.uruguayeduca.edu.uy
Niños víctimas de violencia de género en la pareja
La violencia de género en la pareja afecta de múltiples formas a los niños que la padecen, provocándoles diversas consecuencias; muchas de ellas de extrema gravead y que ocasionan grandes sufrimientos que persisten hasta la vida adulta.
“Nunca han sido las paredes las que han ocultado la violencia de género en la pareja; tampoco la oscura distancia que el agresor interpone entre las víctimas y las personas cercanas a ellas. Siempre ha sido la mirada apagada del desconocimiento, esa que ha sido incapaz de dirigirse hacia el lugar donde procedían los gritos y las súplicas, y de encontrar un significado a todo lo que percibía”, expresa Miguel Lorente en el prólogo el libro A mí también me duele (Gedisa, Barcelona. 2012).
Es que la violencia de género en la pareja suele estar socialmente aceptada y las agresiones son vistas como un elemento más de la normalidad de la relación. “Esa combinación de lo privado como mundo aparte y como mundo propio es la que ha facilitado la continuidad y la invisibilidad de la violencia en una composición entre el no ver y el no querer ver”, continúa el prólogo del libro.
La violencia de género, en general, no se considera como un problema social y permanece como una serie de casos aislados que se repiten con más o menos frecuencia. Y la sociedad se resiente de ella y de los valores que la definen.
Esta violencia comienza en la mujer, sigue en sus hijos y puede llegar muy lejos en en el tiempo. Incluso el daño se puede extender durante mucho tiempo después, cuando los hijos reproduzcan la conducta que aprendieron de sus padres.
El dolor de los más pequeños
Los niños que viven en familias en las que el maltrato y las agresiones son frecuentes sufren consecuencias que abarcan casi todas las áreas de la vida: afectiva, cognitiva, social, del aprendizaje y la cognición, de los valores, del desarrollo, física, sexual y económica.
Estos daños, explica el psicólogo español Raúl Lizano, autor de A mí también me duele, pueden ser de una duración breve, pero, en general, perduran e incluso llegan a la etapa adulta e inciden en el bienestar general de la persona.
Además, la violencia de género en la pareja afecta a los hijos en cuanto a las propias capacidades para reponerse (autoestima), los vínculos sanadores (relación con madres y hermanos), y las posibilidades de conectar con otras fuentes de ayuda (red social, familia extensa, instituciones especializadas).
Herencia maldita
Es probable que los chicos que padecieron violencia de género en la pareja repitan luego en su vida adulta el tipo de relación que vivieron sus padres, es decir que ejerzan o reciban este tipo de violencia en sus propias parejas.
Explica Lizana que, “por desgracia”, los hijos reciben esa forma de vincularse como una “herencia” que solo causa repetición del sufrimiento al que estuvieron expuestos.
Para explicar esta realidad, el autor menciona que al haber estado sometidas a la violencia, las personas tienen afectadas sus posibilidades de sentir relaciones como seguras y estables, y que también tienen afectadas sus posibilidades de sentir; además de haber incorporado que maltratar a otros o sufrir maltrato puede ser una forma aceptable de convivencia.
“El uso y la tolerancia de la violencia se empieza a hacer frecuente en distintos ámbitos, tanto familiar como escolar o social, y se considera que es una herramienta válida ante los conflictos. Al mismo tiempo los pequeños empiezan a tener dificultades con la empatía, por lo que no conectan con el dolor que podrían estar sufriendo los otros. A esto sumemos que, a nivel de creencias y valores, aparecen ideas sexistas y abusivas que arraigan en la manera de ver el mundo”, señala Lizana.
Agrega enseguida que los niños difícilmente puedan escapar de la influencia de la violencia y que esta parece ser el modelo, único, para resolver conflictos.
El autor expresa después que las formas de violencia, las relaciones y los mensajes abusivos del maltratador con frecuencia son reforzados por diversas fuentes en sus vidas: televisión, videojuegos, música, pornografía. Estos “contienen elementos sociales y culturales que validan la violencia y acercan a los niños a su adquisición como modelo”.
Lizana, apoyándose en otros autores, indica que los varones encuentran en la violencia, y en especial en la rabia, una forma de “sacar” emociones difíciles como la tristeza o el miedo. Mientras que las niñas pueden aprender el mecanismo de la desesperanza en respuesta a la violencia. Esto tiene que ver con el desarrollo de creencias negativas acerca de sus propias habilidades y acciones.
Finalmente dice: “no siempre podemos apreciar a simple vista todo el daño que ha traído la violencia. Muchos de estos daños no son medibles pero provocarán dificultades y sufrimiento. La pregunta no es si los niños han quedado afectados sino, más bien, en qué medida”.
Es que la violencia de género en la pareja suele estar socialmente aceptada y las agresiones son vistas como un elemento más de la normalidad de la relación. “Esa combinación de lo privado como mundo aparte y como mundo propio es la que ha facilitado la continuidad y la invisibilidad de la violencia en una composición entre el no ver y el no querer ver”, continúa el prólogo del libro.
La violencia de género, en general, no se considera como un problema social y permanece como una serie de casos aislados que se repiten con más o menos frecuencia. Y la sociedad se resiente de ella y de los valores que la definen.
Esta violencia comienza en la mujer, sigue en sus hijos y puede llegar muy lejos en en el tiempo. Incluso el daño se puede extender durante mucho tiempo después, cuando los hijos reproduzcan la conducta que aprendieron de sus padres.
El dolor de los más pequeños
Los niños que viven en familias en las que el maltrato y las agresiones son frecuentes sufren consecuencias que abarcan casi todas las áreas de la vida: afectiva, cognitiva, social, del aprendizaje y la cognición, de los valores, del desarrollo, física, sexual y económica.
Estos daños, explica el psicólogo español Raúl Lizano, autor de A mí también me duele, pueden ser de una duración breve, pero, en general, perduran e incluso llegan a la etapa adulta e inciden en el bienestar general de la persona.
Además, la violencia de género en la pareja afecta a los hijos en cuanto a las propias capacidades para reponerse (autoestima), los vínculos sanadores (relación con madres y hermanos), y las posibilidades de conectar con otras fuentes de ayuda (red social, familia extensa, instituciones especializadas).
Herencia maldita
Es probable que los chicos que padecieron violencia de género en la pareja repitan luego en su vida adulta el tipo de relación que vivieron sus padres, es decir que ejerzan o reciban este tipo de violencia en sus propias parejas.
Explica Lizana que, “por desgracia”, los hijos reciben esa forma de vincularse como una “herencia” que solo causa repetición del sufrimiento al que estuvieron expuestos.
Para explicar esta realidad, el autor menciona que al haber estado sometidas a la violencia, las personas tienen afectadas sus posibilidades de sentir relaciones como seguras y estables, y que también tienen afectadas sus posibilidades de sentir; además de haber incorporado que maltratar a otros o sufrir maltrato puede ser una forma aceptable de convivencia.
“El uso y la tolerancia de la violencia se empieza a hacer frecuente en distintos ámbitos, tanto familiar como escolar o social, y se considera que es una herramienta válida ante los conflictos. Al mismo tiempo los pequeños empiezan a tener dificultades con la empatía, por lo que no conectan con el dolor que podrían estar sufriendo los otros. A esto sumemos que, a nivel de creencias y valores, aparecen ideas sexistas y abusivas que arraigan en la manera de ver el mundo”, señala Lizana.
Agrega enseguida que los niños difícilmente puedan escapar de la influencia de la violencia y que esta parece ser el modelo, único, para resolver conflictos.
El autor expresa después que las formas de violencia, las relaciones y los mensajes abusivos del maltratador con frecuencia son reforzados por diversas fuentes en sus vidas: televisión, videojuegos, música, pornografía. Estos “contienen elementos sociales y culturales que validan la violencia y acercan a los niños a su adquisición como modelo”.
Lizana, apoyándose en otros autores, indica que los varones encuentran en la violencia, y en especial en la rabia, una forma de “sacar” emociones difíciles como la tristeza o el miedo. Mientras que las niñas pueden aprender el mecanismo de la desesperanza en respuesta a la violencia. Esto tiene que ver con el desarrollo de creencias negativas acerca de sus propias habilidades y acciones.
Finalmente dice: “no siempre podemos apreciar a simple vista todo el daño que ha traído la violencia. Muchos de estos daños no son medibles pero provocarán dificultades y sufrimiento. La pregunta no es si los niños han quedado afectados sino, más bien, en qué medida”.
lunes, 15 de julio de 2013
ATENCIÓN CONCURSO- Sin fecha aun.
lunes, 24 de junio de 2013
Muestra Pedagógica
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Exponen sus prácticas docentes de escuelas Nº 6, 9,47, 91, 93, 95,97.
Sería muy valioso para nosotros contar con su presencia
jueves, 13 de junio de 2013
DEJEMOS HABLAR AL PROCER.
Extractado del libro, “Obdulio desde el alma”, de
Antonio Pippo.
Antes, el fútbol para los
pibes era otra cosa.
Campitos por todos lados, pasto y
tierra para amasijarse todo el día,
aprendiendo la pisada, el taquito, la
jopeada; tantas habilidades
nuestras, solo nuestras, se hicieron
ahí, en los campitos.
¡Por Dios! Ahora, se la
pasan gritándoles a los pibes, dándoles
instrucciones tácticas, quitándoles las
ganas de jugar.
A esa edad lo que mas
importa es divertirse; el fútbol no puede ser otra cosa que un juego. Sin
dramas, sin apuros, sin estrategias. Que agarren la pelota y la gasten. Después
habrá tiempo de tácticas. Pero antes tendrán que hacerse hábiles y fuertes. Habría
que dejarlos que dejarlos que se expresen libremente, sin ataduras.
En todo caso que les
mejoren el físico y los alimenten bien, por que muchos de esos chiquilines
comienzan a jugar muy mal sopeados.
El baby fútbol es buena cosa
por que saca a los pibes de la calle, los ayuda a enderezarse y caminar derechito. Desde este punto de vista es
algo útil, que nosotros no tuvimos. Pero en lo demás están equivocados, les
están quitando el aire a los niños, los ahogan
con tanta indicación y tantas
recomendaciones.
¡No mi amigo! Adentro de la cancha, deles libertad, suéltelos.
Que disfruten. No hay
otra forma, no hay.
miércoles, 12 de junio de 2013
V Encuentro interdisciplinario sobre Deporte Infantil - 15 y 16 de junio
PROGRAMA
SÁBADO 15 DE JUNIO
8 – Acreditaciones
8.30 – 10 - Apertura y Clínica de atletismo I – Prof. Margarita Grun
10 – 10.30 – Corte
Psic. Verónica Tutte, Soc. Nadia Mateo, Prof. Víctor Rodríguez. Modera: Prof. Arnaldo Gomensoro
DOMINGO 16 DE JUNIO
Cierre – entrega de certificados
miércoles, 5 de junio de 2013
Hansel y Gretel, en el Auditorio Nacional Adela Reta
Por lo que se sabe, no faltarán estímulos visuales y sonoros para grandes y chicos. Al comienzo del espectáculo, en escena habrá una gran biblioteca con unos libros gigantes. Un volumen se abrirá para dar paso al relato, en el que hay diversas técnicas: proyecciones, retroproyecciones, y película de animación.
Para hacerse una idea de la escala del asunto, un par de lentes en escena miden un metro ochenta centímetros, y la portada del libro, cinco metros y medio por tres metros y medio. Los materiales con que están siendo hechos estos elementos de escenografía y utilería son variados, desde hierro y gomaespuma hasta pana.
Otro de los decorados llamativos es obviamente la casa de la bruja, cuyo techo se abre y se va desplegando toda. La chimenea es un helado, y en el bosque, las lámparas imitan elementos de la naturaleza: tampoco faltará algún hada volando. "Para mí los chicos tienen que tener una experiencia total: por eso estamos viendo si en el acto tercero, la famosa casa de chocolate, la podemos acompañar de olores a vainilla y chocolate que inunden la sala", explicó Landin (Mar del Plata, 1965).
Otra sorpresa: en el hall habrá imitaciones de las escenografías, donde los niños podrán tomarse fotos, y luego intervenirlas, dado que estos decorados tendrán espacios en blanco para echar a volar la imaginación.
lunes, 20 de mayo de 2013
viernes, 17 de mayo de 2013
lunes, 6 de mayo de 2013
viernes, 3 de mayo de 2013
LOS PADRES.El papel de los padres en la Iniciación Deportiva
Gentileza Lic David LLopis
En este proceso de socialización deportiva se puede diferenciar la influencia que tiene el que los padres sean modelos para sus hijos, las creencias y valores que transmiten, y las conductas relacionadas con la actividad deportiva
Son muchos los estudios que han puesto de manifiesto que entrenadores y padres son responsables, en gran medida, de las consecuencias que sobre el desarrollo psicológico y físico tendrá la práctica deportiva de sus deportistas o hijos. De esta forma, padres y entrenadores forman parte del denominado entorno deportivo , jugando un papel fundamental en el desarrollo del niño. Su influencia sobre la percepción de su habilidad está constatada en multitud de estudios.
También existen investigaciones que confirman su influencia sobre en las consecuencias emocionales y afectivas de la práctica deportiva. En este contexto es fundamental que los padres tengan presente cuáles son sus funciones más importantes en la iniciación deportiva de sus hijos. Jaume Cruz, Catedrático de Psicología del Deporte de la Universidad Autónoma de Barcelona, establece las siguientes funciones de los padres en la iniciación deportiva:
1. Favorecer la participación deportiva de los niños y niñas. Los padres deben favorecer la participación de sus hijos en actividades físicas y deportivas además de las propias del curriculum educativo. En este sentido es importante que como padres conozcan la oferta de su localidad y que les animen a participar, siendo el propio ejemplo de los padres la mejor estrategia para favorecer la participación deportiva de los hijos.
2. Ayudar a sus hijos e hijas a que decidan cómo practicar deporte. Los padres son, en la mayoría de los casos, quienes mejor conocen a sus hijos. Por ello deben asesorarlos en la elección del deporte y el grado de implicación. Esta elección se debe basar en las preferencias de los hijos, siendo el papel de los padres el de ayuda a la hora de analizar las ventajas e inconvenientes de las diferentes opciones.
3. Ayudar en la elección del deporte a partir de dos principios básicos: cada niño es importante, cada niño es básico. En este sentido es importante que los padres ayuden a la elección del deporte de sus hijos teniendo presente características del niño como su condición física, su autoestima o su confianza. También se debe considerar las características del deporte puesto que las exigencias no son las mismas en un deporte recreativo que en uno de competición. Tampoco lo son en uno individual frente a uno de equipo. Los padres también deben tener presente la calidad de los técnicos deportivos y entrenadores, así como aspectos organizativos de la entidad como horarios, coste económicos, materiales, etc.
4. Facilitar la participación deportiva y la elección de un club. Una de las funciones más importantes de los padres tiene que ver con la elección del club o entidad en la que el hijo va a practicar su deporte. Es importante confirmar que los monitores y entrenadores aplican los principios psicopedagógicos fundamentales del entrenamiento para jóvenes, además de estar técnicamente preparados. En este sentido, la concepción que tengan de la competición será un aspecto que se deberá valorar detenidamente.
5. Mostrar interés por las actividades deportivas de los hijos. La comunicación con los hijos, sean deportistas o no, es uno de los pilares básicos de la educación. Saber escuchar y estar disponible cuando los hijos necesitan algún consejo es uno de aspectos cruciales para poder ayudar a un hijo deportista. En su vida deportiva va a tener momentos en los que sentirse escuchado y apoyado por sus padres facilitará la aceptación de los resultados.
6. Asegurarse que los niños practican deporte de una manera saludable. Como hemos visto cuando hablamos de los motivos de participación deportiva y causas del abandono es fundamental que el deporte y la práctica deportiva se desarrolle en un ambiente de diversión y se ponga el énfasis en el esfuerzo por realizarlo lo mejor posible.
7. Ayudar en las tareas logísticas del club o escuela deportiva. La participación de los niños exige importantes esfuerzos organizativos. Por ello es fundamental la implicación de los padres en las tareas de apoyo a los clubes, encargándose de temas económicos, logísticos o de relación con otras entidades.
En definitiva, el papel de los padres es fundamental en la socialización deportiva de sus hijos. En este proceso de socialización deportiva se puede diferenciar la influencia que tiene el que los padres sean modelos para sus hijos, las creencias y valores que transmiten, y las conductas relacionadas con la actividad deportiva.
En este sentido destacamos los trabajos realizados por Frank L. Smoll en los que analiza la forma de comportarse de los padres mientras los hijos compiten. Este autor distingue varios tipos de padres, y que a continuación exponemos:
1. Padres entrenadores de banda. Son aquellos que entiende o creen entender el deporte que practica su hijo, por lo que realizan frecuentes sugerencias a los deportistas, que pueden contradecir al entrenador y generar desorganización en la estructura interna.
2. Padres excesivamente críticos. Son aquellos que nunca están satisfechos con la actuación de su hijo. Suelen reprenderlos y regañarlos, enfocando la práctica deportiva como algo más suyo que del propio hijo. Suelen tener expectativas y objetivos poco realistas respecto a la progresión deportiva de sus hijos.
3. Padres vociferantes. Suelen colocarse de forma próxima a los jugadores y actúan gritando e insultando a jugadores, árbitros e incluso a los jugadores de su propio equipo. En definitiva son aquellos que no logran contenerse en la grada y continuamente manifiestan sus pensamientos en voz alta, gritando y dirigiéndose a cualquier persona del campo.
4. Padres sobreprotectores. Hacen referencia a aquellos que presentan una exagerada preocupación por los riesgos que comporta el deporte que practican sus hijos.
5. Padres desinteresados. Fundamentalmente se caracterizan por no reconocer el valor que el deporte tiene en la educación de los más jóvenes. Se caracterizan por no acompañar ni asistir a los entrenamientos y competiciones de sus hijos. En definitiva, no se preocupan por el desarrollo de la actividad deportiva.
En definitiva, a lo largo de su vida deportiva un entrenador o monitor deportivo se va a encontrar con diferentes tipos de padres que no siempre van a tener el comportamiento deseable. En estos casos es importante que el técnico deportivo tenga claras una recomendaciones que le pueden ayudar a gestionar la situación. Por ejemplo, en el caso de los padres críticos y los que se pasan la mayor parte del tiempo gritando e insultando, conviene hablar con ellos de forma individual y buscando un momento adecuado en el que no esté presente la tensión. A través de una conversación tranquila se les debe trasmitir que su forma de actuar no favorece a sus hijos. Además, es importante darles otras alternativas que beneficien a los menores como mirar el partido sin realizar comentarios. También es importante hablar con los hijos para que estos centren su atención en los estímulos relevantes del juego y únicamente hagan caso de las instrucciones del entrenador.
Otros comportamientos que también se pueden dar entre los padres y que no favorecen a sus hijos se producen por un exceso de preocupación o, por el contrario, cuando los padres no prestan atención a las prácticas deportivas de sus hijos. En ambos casos conviene tener una conversación con los padres de forma individual para explicarles las consecuencias de sus comportamientos. En el caso de los superprotectores, centrando la conversación sobre los escasos peligros del deporte y, en el caso de los desinteresados, en las ventajas que proporciona el deporte y lo importante de su implicación.
Con los años y la difusión de estudios y conocimientos se está logrando que el número de padres que apoyan positivamente la participación de sus hijos en actividades deportivas vaya en aumento. A este incremento han contribuido notablemente las materiales de divulgación y charlas para padres realizadas desde diversas instituciones. Son cada vez más los padres con una implicación adecuada y que colaboran adecuadamente con el entrenador en la educación deportiva de sus hijos. Son los denominados por Dosil (2004) padres participativos-colaborativos.
En definitiva, los padres tienen un papel muy importante que desempeñar y los técnicos y entrenadores deben contribuir a promover en los padres una serie de características como las que a continuación presentamos a partir de diferentes trabajos (Dosil, 2004; Gordillo, 1992, 2000, Cruz, 1997; Smoll, 1986; Smoll y Smith, 1999):
1. Aceptar el papel del entrenador, sin realizar interferencias en sus instrucciones y planteamientos.
2. Aceptar los éxitos y fracasos de los hijos, facilitando que el hijo centre su atención en la mejora y quitando importancia tanto a la victoria como a la derrota, todo ello en un ambiente de respeto al equipo contrario y a los jueces.
3. Mostrar una dedicación e interés adecuado, dando apoyo y ánimos tanto en los entrenamientos como en las competiciones.
4. Ayudar a que los hijos tomen sus propias decisiones.
5. Ser un modelo de autocontrol para el hijo, aprendiendo a controlar las propias emociones y favorecer emociones positivas en los hijos, evitando las críticas y las instrucciones tanto durante los entrenamientos como en las competiciones.
En síntesis, lo importante es que los padres se ocupen de aspectos que están relacionados con el desarrollo de la actividad y que minimicen el excesivo interés por el resultado final de la misma, con el objetivo de que con el paso del tiempo los jóvenes deportistas asuman que lo verdaderamente importante es el esfuerzo que han realizado (Dosil, 2004). Esta forma de enfocar la práctica deportiva de los hijos se debe ver reflejada en el cambio de las preguntas típicas que se suelen realizar al finalizar una competición. Las preguntas del tipo ¿cómo has quedado o ¿has ganado? deben dejar paso a otros como ¿Qué tal te lo has pasado o ¿cómo has jugado? (Dosil y González-Oya, 2003).
En este proceso de socialización deportiva se puede diferenciar la influencia que tiene el que los padres sean modelos para sus hijos, las creencias y valores que transmiten, y las conductas relacionadas con la actividad deportiva
Son muchos los estudios que han puesto de manifiesto que entrenadores y padres son responsables, en gran medida, de las consecuencias que sobre el desarrollo psicológico y físico tendrá la práctica deportiva de sus deportistas o hijos. De esta forma, padres y entrenadores forman parte del denominado entorno deportivo , jugando un papel fundamental en el desarrollo del niño. Su influencia sobre la percepción de su habilidad está constatada en multitud de estudios.
También existen investigaciones que confirman su influencia sobre en las consecuencias emocionales y afectivas de la práctica deportiva. En este contexto es fundamental que los padres tengan presente cuáles son sus funciones más importantes en la iniciación deportiva de sus hijos. Jaume Cruz, Catedrático de Psicología del Deporte de la Universidad Autónoma de Barcelona, establece las siguientes funciones de los padres en la iniciación deportiva:
1. Favorecer la participación deportiva de los niños y niñas. Los padres deben favorecer la participación de sus hijos en actividades físicas y deportivas además de las propias del curriculum educativo. En este sentido es importante que como padres conozcan la oferta de su localidad y que les animen a participar, siendo el propio ejemplo de los padres la mejor estrategia para favorecer la participación deportiva de los hijos.
2. Ayudar a sus hijos e hijas a que decidan cómo practicar deporte. Los padres son, en la mayoría de los casos, quienes mejor conocen a sus hijos. Por ello deben asesorarlos en la elección del deporte y el grado de implicación. Esta elección se debe basar en las preferencias de los hijos, siendo el papel de los padres el de ayuda a la hora de analizar las ventajas e inconvenientes de las diferentes opciones.
3. Ayudar en la elección del deporte a partir de dos principios básicos: cada niño es importante, cada niño es básico. En este sentido es importante que los padres ayuden a la elección del deporte de sus hijos teniendo presente características del niño como su condición física, su autoestima o su confianza. También se debe considerar las características del deporte puesto que las exigencias no son las mismas en un deporte recreativo que en uno de competición. Tampoco lo son en uno individual frente a uno de equipo. Los padres también deben tener presente la calidad de los técnicos deportivos y entrenadores, así como aspectos organizativos de la entidad como horarios, coste económicos, materiales, etc.
4. Facilitar la participación deportiva y la elección de un club. Una de las funciones más importantes de los padres tiene que ver con la elección del club o entidad en la que el hijo va a practicar su deporte. Es importante confirmar que los monitores y entrenadores aplican los principios psicopedagógicos fundamentales del entrenamiento para jóvenes, además de estar técnicamente preparados. En este sentido, la concepción que tengan de la competición será un aspecto que se deberá valorar detenidamente.
5. Mostrar interés por las actividades deportivas de los hijos. La comunicación con los hijos, sean deportistas o no, es uno de los pilares básicos de la educación. Saber escuchar y estar disponible cuando los hijos necesitan algún consejo es uno de aspectos cruciales para poder ayudar a un hijo deportista. En su vida deportiva va a tener momentos en los que sentirse escuchado y apoyado por sus padres facilitará la aceptación de los resultados.
6. Asegurarse que los niños practican deporte de una manera saludable. Como hemos visto cuando hablamos de los motivos de participación deportiva y causas del abandono es fundamental que el deporte y la práctica deportiva se desarrolle en un ambiente de diversión y se ponga el énfasis en el esfuerzo por realizarlo lo mejor posible.
7. Ayudar en las tareas logísticas del club o escuela deportiva. La participación de los niños exige importantes esfuerzos organizativos. Por ello es fundamental la implicación de los padres en las tareas de apoyo a los clubes, encargándose de temas económicos, logísticos o de relación con otras entidades.
En definitiva, el papel de los padres es fundamental en la socialización deportiva de sus hijos. En este proceso de socialización deportiva se puede diferenciar la influencia que tiene el que los padres sean modelos para sus hijos, las creencias y valores que transmiten, y las conductas relacionadas con la actividad deportiva.
En este sentido destacamos los trabajos realizados por Frank L. Smoll en los que analiza la forma de comportarse de los padres mientras los hijos compiten. Este autor distingue varios tipos de padres, y que a continuación exponemos:
1. Padres entrenadores de banda. Son aquellos que entiende o creen entender el deporte que practica su hijo, por lo que realizan frecuentes sugerencias a los deportistas, que pueden contradecir al entrenador y generar desorganización en la estructura interna.
2. Padres excesivamente críticos. Son aquellos que nunca están satisfechos con la actuación de su hijo. Suelen reprenderlos y regañarlos, enfocando la práctica deportiva como algo más suyo que del propio hijo. Suelen tener expectativas y objetivos poco realistas respecto a la progresión deportiva de sus hijos.
3. Padres vociferantes. Suelen colocarse de forma próxima a los jugadores y actúan gritando e insultando a jugadores, árbitros e incluso a los jugadores de su propio equipo. En definitiva son aquellos que no logran contenerse en la grada y continuamente manifiestan sus pensamientos en voz alta, gritando y dirigiéndose a cualquier persona del campo.
4. Padres sobreprotectores. Hacen referencia a aquellos que presentan una exagerada preocupación por los riesgos que comporta el deporte que practican sus hijos.
5. Padres desinteresados. Fundamentalmente se caracterizan por no reconocer el valor que el deporte tiene en la educación de los más jóvenes. Se caracterizan por no acompañar ni asistir a los entrenamientos y competiciones de sus hijos. En definitiva, no se preocupan por el desarrollo de la actividad deportiva.
En definitiva, a lo largo de su vida deportiva un entrenador o monitor deportivo se va a encontrar con diferentes tipos de padres que no siempre van a tener el comportamiento deseable. En estos casos es importante que el técnico deportivo tenga claras una recomendaciones que le pueden ayudar a gestionar la situación. Por ejemplo, en el caso de los padres críticos y los que se pasan la mayor parte del tiempo gritando e insultando, conviene hablar con ellos de forma individual y buscando un momento adecuado en el que no esté presente la tensión. A través de una conversación tranquila se les debe trasmitir que su forma de actuar no favorece a sus hijos. Además, es importante darles otras alternativas que beneficien a los menores como mirar el partido sin realizar comentarios. También es importante hablar con los hijos para que estos centren su atención en los estímulos relevantes del juego y únicamente hagan caso de las instrucciones del entrenador.
Otros comportamientos que también se pueden dar entre los padres y que no favorecen a sus hijos se producen por un exceso de preocupación o, por el contrario, cuando los padres no prestan atención a las prácticas deportivas de sus hijos. En ambos casos conviene tener una conversación con los padres de forma individual para explicarles las consecuencias de sus comportamientos. En el caso de los superprotectores, centrando la conversación sobre los escasos peligros del deporte y, en el caso de los desinteresados, en las ventajas que proporciona el deporte y lo importante de su implicación.
Con los años y la difusión de estudios y conocimientos se está logrando que el número de padres que apoyan positivamente la participación de sus hijos en actividades deportivas vaya en aumento. A este incremento han contribuido notablemente las materiales de divulgación y charlas para padres realizadas desde diversas instituciones. Son cada vez más los padres con una implicación adecuada y que colaboran adecuadamente con el entrenador en la educación deportiva de sus hijos. Son los denominados por Dosil (2004) padres participativos-colaborativos.
En definitiva, los padres tienen un papel muy importante que desempeñar y los técnicos y entrenadores deben contribuir a promover en los padres una serie de características como las que a continuación presentamos a partir de diferentes trabajos (Dosil, 2004; Gordillo, 1992, 2000, Cruz, 1997; Smoll, 1986; Smoll y Smith, 1999):
1. Aceptar el papel del entrenador, sin realizar interferencias en sus instrucciones y planteamientos.
2. Aceptar los éxitos y fracasos de los hijos, facilitando que el hijo centre su atención en la mejora y quitando importancia tanto a la victoria como a la derrota, todo ello en un ambiente de respeto al equipo contrario y a los jueces.
3. Mostrar una dedicación e interés adecuado, dando apoyo y ánimos tanto en los entrenamientos como en las competiciones.
4. Ayudar a que los hijos tomen sus propias decisiones.
5. Ser un modelo de autocontrol para el hijo, aprendiendo a controlar las propias emociones y favorecer emociones positivas en los hijos, evitando las críticas y las instrucciones tanto durante los entrenamientos como en las competiciones.
En síntesis, lo importante es que los padres se ocupen de aspectos que están relacionados con el desarrollo de la actividad y que minimicen el excesivo interés por el resultado final de la misma, con el objetivo de que con el paso del tiempo los jóvenes deportistas asuman que lo verdaderamente importante es el esfuerzo que han realizado (Dosil, 2004). Esta forma de enfocar la práctica deportiva de los hijos se debe ver reflejada en el cambio de las preguntas típicas que se suelen realizar al finalizar una competición. Las preguntas del tipo ¿cómo has quedado o ¿has ganado? deben dejar paso a otros como ¿Qué tal te lo has pasado o ¿cómo has jugado? (Dosil y González-Oya, 2003).
CAMPAMENTO DE LA ESCUELA 31
Vídeo de Campamento 2013: ESCUELA’s trip to San Gregorio de Polanco was created with TripAdvisor TripWow!
martes, 23 de abril de 2013
viernes, 19 de abril de 2013
SALA DOCENTE-EDUCACIÓN FISICA
El próximo MIÉRCOLES 24 DE ABRIL, realizaremos la 3er. SALA DOCENTE del presente año. La misma se realizara de 8 a 12 y de 13 a 17 hs en el IFD, debiendo cada uno concurrir en su horario correspondiente-
TEMAS
1- Informaciones varias-
2-Informe sobre la reunión de Directores-Coordinadores a nivel nacional-
3- Protocolo de actuación frente a la vulnerabilidad de derechos a cargo del Equipo de Escuelas Disfrutables.
4- Información concerniente al trabajo colaborativo con el área de Nutrición Escolar.
martes, 9 de abril de 2013
DIA MUNDIAL DE LA ACTIVIDAD FISICA
Muy linda actividad en circuito realizada por los niños de 5to y 6to de la Escuela 3, a cargo del Prof. Sergio Leggire. Felicitaciones !!!!!!!!!!!!!
lunes, 8 de abril de 2013
Cursos del Departamento de Formación en Servicio, 2013
“CURSO DE FORMACIÓN EN SERVICIO PARA DIRECTORES COORDINADORES DE EDUCACIÓN FÍSICA".
El Departamento de Formaciòn en Servicio conjuntamente con la Asesora de Educación Física del CEIP, comunican que se dará inicio al “CURSO DE FORMACIÓN EN SERVICIO PARA DIRECTORES COORDINADORES DE EDUCACIÓN FÍSICA".
Se llevaràn a cabo en el Dpto. de Montevideo los dìas 12 y 13 de Abril en la Colonia Malvín de 8:30 a 17:30 hs. Rambla República de Chile 4519.
En el IPES:
Destinatarios: La formación está destinada para los Directores Coordinadores que hicieron opción de efectividad, aquellos con derecho a la misma que no hicieron opción y
todos quienes tienen derecho a interinatos y suplencias.
7ª Edición del Mundialito Danone
Se comunica que el Consejo de Educación Inicial y Primaria ha otorgado el aval para que todas las escuelas públicas del país participen activamente de la 7ma. Edición del “Mundialito Danone 2013”.
Esta participación no es obligatoria, lo que significa que cada docente operativo podrá optar por participar o no del evento, en coordinación con el Mtro. Director e Inspector Departamental.
Detalles:
- Inscripciones: hasta el lunes 22 de abril.
- Pre-clasificatorio: sábado 11 de mayo – Comando del Ejército (cerca de Tres Cruces). Todas las escuelas públicas inscriptas de todos y cada uno de los departamentos. Para esta instancia sólo se dará desayuno y degustación de productos Danone por parte de la organización.
- Gran Final – sábado 15 de junio, Estadio Charrúa, todos los clasificados del país.
Llegan viernes 14 de junio. A las delegaciones que vienen de más de 80 km, se les abona traslado, alojamiento y alimentación. - Contactos:
Sr. Jaime Cabrera – Coordinador del evento. 099 191 541 – jcabrerafranco@gmail.com
Sra. Patricia Varela – 2 623 28 70
Se publicarán en breve las bases y la ficha de inscripción.
domingo, 7 de abril de 2013
martes, 2 de abril de 2013
6 de Abril- DÍA MUNDIAL DE LA ACTIVIDAD FISICA
"ACTIVIDAD FÍSICA SIN BARRERAS"
Las últimas evidencias científicas levantadas por Harvard demuestran que el sedentarismo está matando 5,3 millones de personas por año en todo el planeta, se esta convirtiendo en la segunda causa de muerte dentro de todas las causas de muerte. El sedentarismo mata mas que la obesidad, hipercolesterolemia, diabetes o tabaquismo.
Para enfrentar esa epidemia, el día 8 de Abril conmemorando o "Día Mundial de la Actividad Física", INVITAMOS a los docentes de educación física en sus respectivas escuelas a organizar una actividad de tipo recreativa entre las 10.30 a 11.30 hs y de 15.30 a 16.30 hs.
Este año tendrá como tema central: "Actividad Física Sin Barreras".
MUNDIALITO DANONE
COMUNICADO N° 4 - ASESORÍA
Montevideo, 27 de Marzo de 2013
Estimados Directores Coordinadores de Educación Física:
Comunico a ustedes que el Consejo de Ed. Inicial y Primaria ha otorgado el aval para que todas las escuelas públicas del país participen activamente de la 7ma. Edición del "Mundialito Danone 2013".
Esta participación no es obligatoria, lo que significa que cada docente operativo podrá optar por participar o no del evento, en coordinación con ustedes, el Mtro. Director e Inspector Departamental.
Detalles:
1) Inscripciones: hasta el lunes 22 de abril. (Se envía ficha de inscripción).
2) Pre-clasificatorio: sábado 11 de Mayo - Comando del Ejército (cerca de Tres Cruces). Todas las escuelas públicas inscriptas de todos y cada uno de los departamentos. Para esta instancia sólo se dará desayuno y degustación de productos Danone por parte de la organización.
3) Gran Final: sábado 15 de Junio - Estadio Charrúa, todos los clasificados del país.
Llegan viernes 14 de Junio, a las delegaciones que vienen de más de 80 km se les abona traslado, alojamiento y alimentación.
4) Contactos: a) Sr. Jaime Cabrera- Coordinador del evento. 099.191.541-jcabrerafranco@gmail.com
b) Sra. Patricia Varela- 2623.28.70
jueves, 21 de marzo de 2013
¿Es el Deporte una Escuela de Valores?
"(...) El deporte, en edad escolar, debería ser en todo momento formativo y educativo, no de alta competición o de alto rendimiento. En esta etapa, es decir, durante la iniciación deportiva, el propio deporte –sobre todo, los deportes de equipo- han de intentar educar, por encima de todas las cosas, en actitudes, valores y normas a los niños/as, además de dotarles de un aprendizaje de los elementos técnicos, tácticos, físicos y psicológicos propios del mismo.
El deporte no debería verse como un medio para conseguir el éxito personal y un endiosamiento de los deportistas de elite, sino que se debería ver simplemente, como el elemento que nos permita conseguir nuestra propia superación personal y, de esta manera, contribuir al enriquecimiento colectivo. Sobre todo, en las edades de formación, tendría que ser un vehículo para disfrutar y divertirse, aspectos que, desgraciadamente, no se dan en toda su plenitud a causa de la presión social existente.
Ante estas situaciones sociales, presentamos, como reflejo de nuestra reflexión, un fragmento de un artículo de la señora Anne Cheng (autora del libro Historia del pensamiento chino) en una entrevista concedida el día 19 de agosto del 2003 al diario La Vanguardia en su sección de "La Contra" realizada por Lluís Amiguet, donde manifestaba lo siguiente:
"(...) Aunque por naturaleza somos seres solidarios y sociales, el capitalismo convierte el egoísmo en único fin de nuestra existencia. Confucio, en cambio, sostiene que somos instrumentos de la armonía social. Sólo descubriremos el auténtico sentido en nuestras vidas si las ponemos al servicio de la comunidad. Cada uno de nosotros no es el fin, sino el medio".
Autor: Antonio Carrillo Ruiz (España)
miércoles, 20 de marzo de 2013
EDUCACIÓN. Aprender sí, pero ¿cómo?
| Fuente: www.plazadedeportes.com |
| Gentileza Educaweb Profa. Cora Amorin González. Uruguay coraamorin@gmail.com |  |
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Aprender sí, pero ¿cómo? es el título de una obra de Philippe Meirieu; obra que ha sido reeditada 18 veces y traducida al italiano, al español, al árabe y al inglés.
En la contratapa del libro de este autor francés se puede leer: La vocación de la escuela es facilitar el aprendizaje. No hay duda, y todo el mundo lo acepta. Pero no es suficiente: el consenso es inútil sin el enunciado de los medios a utilizar. Philippe Meirieu prosigue en esta obra la reflexión iniciada en La escuela, modo de empleo , (Octaedro, 1997) centrándose esta vez específicamente en el acto de aprender. Denuncia cualquier planteamiento ilusorio y aporta ideas para que el enseñante pueda elaborar, regular y evaluar su actividad. Aborda a la vez la relación pedagógica, la racionalización didáctica y las estrategias individuales de aprendizaje. Muestra cómo dirigir la atención hacia estas tres dimensiones y así permite mantener el equilibrio ecológico del sistema de enseñanza . Situándose más allá del enfrentamiento entre teoría y práctica, esta obra constituye una referencia para todos los profesionales de la enseñanza . Se vive en sociedades caracterizadas por procesos acelerados de cambio a niveles tecnológicos, económicos y sociales fundamentalmente. El mundo es cada vez más heterogéneo, por suerte, a pesar de que a primera vista pareciera que no hay modelos alternativos efectivos dada la globalización masiva que los medios de comunicación, particularmente Internet, producen. Se está inmerso en una cultura de lo diverso. El paradigma de la realidad muestra múltiples facetas así como diferentes modos de adaptación. Como todos los seres humanos, los niños tienen una capacidad tremenda y una enorme capacidad de aprendizaje. Aprender significa lograr un conducta que modifica la anterior; es ir avanzando en un proceso continuo de conocimiento; desde la comprensión hasta la aplicación. El aprendizaje es un cambio relativamente permanente del comportamiento debido a la experiencia pasada. Para aprender hay estrategias que unas son más adecuadas que otras. Una estrategia es un proceso, una fusión de reglas que fortalecen competencias óptimas en cada momento; las estrategias implican diversas técnicas. Es posible definir las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción.
Resumiendo son procedimientos que se aplican de modo controlado, dentro de un plan diseñado deliberadamente con el fin de conseguir una meta fijada. Utilizar una estrategia supone algo más que el conocimiento y la utilización de técnicas o tácticas en la resolución de una tarea determinada. Mucho sobre esto ya se ha escrito, basta con hacer un recorrido viajando por Internet y se obtiene al tema.
El conocimiento como acumulación de saber no es significativo, su valor radica en el uso que se haga del mismo, por tanto, las escuelas deben, con esta perspectiva, replantear los programas educativos desde el saber hacer a partir del desarrollo de competencias y de su aplicación a situaciones de la vida real. Competencia es la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos(Philippe Perrenoud; Construir Competencias desde la Escuela 2002) El aprendizaje se construye, reconstruye y se aplica en la resolución de problemas (aprendizaje significativo) y se concibe con una perspectiva de proceso abierto, flexible y permanente, lo que implica que existe la libertad de incorporar los avances de la cultura, la ciencia y la tecnología a los programas educativos en el momento en que éstos se están dando, con la finalidad de que los alumnos estén actualizados en su área disciplinar. La base está en aprender a aprender y aprender a des-aprender para generar un acompañamiento a las nuevas conquistas y a los nuevos paradigmas. La oscilación entre la pertenencia y el extrañamiento está la apertura del aprendizaje. En la experiencia de aprender haciendo los estudiantes aprenden mediante la práctica de hacer o ejecutar reflexivamente aquello en lo que buscan convertirse en expertos y se les ayuda a hacerlo así gracias a la mediación que ejercen sobre ellos otros prácticos reflexivos más experimentados, que usualmente son los profesores; pero pueden ser también compañeros de clase más avanzados (Díaz Barriga, Frida.2002) Aprender sí, pero ¿qué? El desarrollo de una competencia, va más allá de la simple memorización o aplicación de conocimientos de forma instrumental en situaciones dadas. La competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real, exige relacionar, interpretar, inferir, interpolar, inventar, aplicar; transferir los saberes a la resolución de problemas, intervenir en la realidad o actuar previendo la acción y sus contingencias. Es decir, reflexionar sobre la acción y saber actuar ante realidades imprevistas o contingentes. Aprender técnicas o procedimientos es esencial. Dominar la indagación y la investigación es imprescindible para poder avanzar en lo cognitivo. Formular problemas, formular hipótesis y confrontarlas, ordenar de forma sistemática según criterios, destacar lo básico y clasificar son habilidades que subyacen el aprendizaje de contenidos. Cuanta más variedad de técnicas haya disponibles, más variados pueden ser las estrategias. Aprender sí, pero ........ Aprender para saber. Todos los hombres tienen el deseo de saber manifiesta Aristóteles. El aprendizaje humano implica una amplia dimensión cognoscitiva, la cual es afectada por las expectativas, las relaciones percibidas, las imágenes mentales y otros fenómenos, factores que influyen en el modelamiento, como el éxito o el fracaso. Concluyo este trabajo tomando como referencia al filósofo uruguayo Carlos Vaz Ferreira quien escribió en 1908 un libro que llamó Moral para intelectuales y dice: ...la inmensa diferencia que existe entre estudiar para saber y estudiar para demostrar que se sabe. ..... El deber que voy a recomendarles pertenece a la clase de deberes no sólo fáciles, sino agradables. La vida del estudiante es infinitamente más grata para el que, además de preocuparse de estudiar en superficie, se preocupa también de estudiar en profundidad . (el subrayado es mío) Estudiar para saber implica como lo marca Vaz Ferreira estudiar en profundidad, por ideas pedagógicas directrices de escalonamiento o de penetración. Y los consejos vazferreirianos para aprender son dos: formarse hábitos y leer libros (en los comienzos del siglo XX único medio para acceder a lo que otros estudiaron, pues como señala Paulo Freire: leer un libro es estudiar a quien estudiando lo escribió ). | ||||||
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